Co to jest kurs krzyżowy?
Balassiano,Rozentrater, IMarketti(2014) opisują kurs z podwójną listą jako „składający się z dwóch kursów o różnych numerach kursów”, który jest prowadzony przez jednego nauczyciela w tym samym miejscu i czasie dla studentów studiów licencjackich i magisterskich. Z drugiej strony kurs krzyżowy to kurs „oferowany przez dwa różne wydziały, które są nauczane razem” (s.20-21).Podczas gdy w dużej części literatury rozróżnia się kurs krzyżowy i kurs podwójny, „kurs krzyżowy” jest zdefiniowany przez regulaminy i wytyczne akademickie UA1jako termin ogólny obejmujący obie definicje.Niezależnie od tego, czy prowadzisz kurs międzywydziałowy, czy międzypoziomowy, poniższe wskazówki pomogą Ci stworzyć najlepszeuczenie siędoświadczenie dlaWszystkoTwoi studenci, niezależnie od potrzeb akademickich, poziomu lub pochodzenia.
Zróżnicowane nauczanie
Badania często zalecają zróżnicowanie nauczania na kursach krzyżowych, ponieważ pozwala to uczniom na różnych etapach nauki współpracować i angażować się w tematy kursu bez poświęcania rygoru. Zróżnicowane nauczanie to podejście skoncentrowane na uczniu i zestaw praktyk, które mają swój początek w środowisku K-12 w celu zwiększenia zaangażowania uczniów i zaspokojenia różnych potrzeb edukacyjnych uczniów. Według McCarty'ego i in. (2016), pozwala nauczycielom w środowisku akademickim „manipulować jednym lub kilkoma z czterech czynników nauczania/uczenia się: (a) studiowanymi treściami; (b) wdrożony proces nauczania; (c) produkt wytworzony przez studentów; lub (d) charakter środowiska uczenia się” (s. 3). Dzięki tej elastyczności w projektowaniu kursów, zróżnicowane nauczanie stanowi doskonałe ramy do zastosowania w kursie krzyżowym, aby zmaksymalizować możliwości uczenia się, pogłębić zrozumienie uczniów i zwiększyć osiąganie efektów uczenia się (Duncan i in., 2015; Huss-Keeler i Brown , 2007). Dodatkowe informacje na temat zróżnicowanego nauczania można znaleźć na Uniwersytecie VanderbiltCentrum IRIS.
Poniżej znajdują się strategie włączania zróżnicowania do nauczania podczas projektowania i prowadzenia kursu krzyżowego.
1.Jasno określ oczekiwania i wyniki oraz wyraźnie splatajmije w każdym działaniu lub sesjiwedług poziomów uczniów.
W kursie przekrojowym dla uczniów o różnych poziomach ważne jest ustalenie, czy uczniowie na wyższych poziomach będą potrzebować dodatkowych oczekiwań lub wyników, aby ukształtować ich proces uczenia się. wyniki dla każdej konkretnej grupy uczniów. Huss-Keeler i Brown (2007) stwierdzili, że studenci w ich badaniu docenili podejście „dziel i zwyciężaj” już pierwszego dnia. Innymi słowy, zwracaj się do uczniów na różnych poziomach w różnych momentach podczas pierwszych zajęć, aby ustalić oczekiwania i uniknąć nieporozumień co do tego, które grupy mają osiągnąć określone cele. Aby zmaksymalizować czas nauki, stwórz zajęcia dla grup uczniów, do których nie są adresowane.
Podobnie podczas wykładów ważne jest, aby być otwartym na to, co jest potrzebne w danym momencie. Zapytaj, czy powinienem przedstawić moim uczniom proces krok po kroku, czy ogólny przegląd? Czy można zrobić jedno i drugie bez poświęcania zbyt dużej ilości czasu na zajęcia, aby sprostać poziomowi doświadczenia każdej grupy uczniów?
2.Zapewnij odpowiednią wstępną recenzję materiału dla wszystkich grup uczniów, korzystając z otwartych zasobów edukacyjnych (OER).
Niezależnie od tego, czy prowadzisz zajęcia z bardziej zaawansowanymi uczniami, czy studentami z niewielką wiedzą na ten temat, wymagane materiały mogą pomóc uczniom w kontekstualizacji omawianego tematu. Duncana i in. (2015) stwierdzili, że dodatkowe lektury lub literatura, które zastąpiły tradycyjny podręcznik, poprawiły proces uczenia się. Podobnie Huss-Keeler i Brown (2007) zauważyli, że dogłębne materiały szkoleniowe i możliwości refleksji, zwłaszcza dla bardziej zaawansowanych uczniów, są niezbędne, aby zaspokoić potrzeby uczniów i wspierać rozwój akademicki. Na przykład dostarczenie listy wymaganych umiejętności i linków do odpowiednich lektur i filmów przed sesją może złagodzić luki w wiedzy wśród uczniów. Dodatkowo uczniowie mieli możliwość zadawania pytań dotyczących wymaganego materiału, co zachęcało do dyskusji między nauczycielem a innymi uczniami (Battle i in., 2020, s. 7).
3.Makmistosowanie nieformalnych ocen uczenia się w celu lepszego zrozumienia rozumienia przez uczniów i struktury kursu.
Testy wstępne i końcowe oceniane po ukończeniu mogą być skutecznym narzędziem dostosowania zajęć i zadań do poziomu, na jakim są uczniowie. Sobek i Cole (2017) twierdzą, że wdrażając te nieformalne oceny, usunięcie presji związanej z oceną literową może złagodzić uprzedzeń (takich jak korzystanie z zewnętrznych źródeł w celu udzielenia odpowiedzi na pytania w quizie internetowym) i pozwalają na dokładną ocenę zrozumienia tekstu przez uczniów.
Przeprowadzając ankiety wśród uczniów, możemy dostosować oceny, aby lepiej ukierunkować ich na osiągnięcie zamierzonych efektów uczenia się. Balassiano i in. (2014) zalecają również, aby po otrzymaniu tych danych dać uczniom opcje oceny, takie jak dodanie możliwości rezygnacji z egzaminu i podjęcia pracy w projekcie lub prezentacji.
4.Stwórzmimożliwości wspólnej pracy w grupach i dyskusji.
Różne poziomy studentów i tła akademickie w kursach krzyżowych mogą być również wykorzystywane jako zaleta dydaktyczna. Balassiano i in. (2014) twierdzą, że „oprócz możliwości ćwiczenia umiejętności komunikacji interpersonalnej, różnorodność wśród uczniów ułatwia bardziej kreatywne myślenie i uczenie się” (s. 22). Badania wykazały korzyści płynące ze wspólnego uczenia się wśród uczniów, gdy mają oni szansę na dzielenie się pomysłami i przeprowadzanie burzy mózgów, dostarczanie konstruktywnych informacji zwrotnych od rówieśników i angażowanie się we wzajemne partnerstwa (Surendran i in., 2005; Huss-Keeler i Brown, 2007). Aby wspólne działania były produktywne, należy przygotować strategie „dla grup uczniów, którzy często niechętnie uczestniczą, z możliwością zaangażowania we własnym tempie” (Duncanet in., 2015).
Ponadto pomocne jest ustalenie, aby każda grupa miała równowagę między umiejętnościami a wiedzą, a uczniowie mieli jasno określone zasady, role i cele związane z konkretnymi zajęciami. Ustanowienie kółek edukacyjnych na początku kursu jest skuteczną opcją. Na przykład, w jednym studium kursu zarządzania opieką zdrowotną ( (Sobek i Cole, 2017).
5.Iuzupełnienieaktywne techniki uczenia się na swoim kursie.
AAktywne techniki uczenia się, takie jak odgrywanie ról, gry, debaty i dyskusje w małych grupach, są kluczem do pogłębienia wiedzy uczniów i ich zdobyciainżAszerszą perspektywę efektów uczenia się do rzeczywistych zastosowań i udoskonalićinżzamierzone umiejętności.Jedno badanie przeprowadzone przez Duncana i in. doszli do wniosku, że debata i dyskusje w małych grupach były szczególnie pomocnymi technikami dla uczniów, podczas gdy gry były postrzegane jako mniej skuteczne.Jeśli gra przemawia do ciebie jako naukatechnika,twórz wyraźne połączenia z materiałem i sposobem, w jaki się poprawiastudenciogólna naukaaby upewnić się, że gry są skuteczną strategią nauczania, a nie tylko przyjemnym zajęciem.Po więcejprzykłady podejść do aktywnego uczenia się, odwiedź naszą stronę owskazówki dotyczące aktywnego uczenia się.
6.Wyolbrzymiaćuczenie się przez używanieMożliwości LMS,Jak na przykładPłótno,ułatwićdyskusje imateriały asynchroniczne.
Nauka może i powinna odbywać się poza salą lekcyjną, a technologia jest kluczem do jej ułatwieniauczenie siędoświadczenie. Bitwa i in. (2020) twierdzą, że korzystanie przez uczniów z asynchronicznych materiałów kursu pozwala na elastyczność uczenia się i zapewnia uczniom czas na przetrawienie materiału we własnym tempie. Podobnie Berg (2003) odkrył, że wykorzystanie technologii umożliwiło studentom „spersonalizowanie treści kursu i współpracę z profesorem [i rówieśnikami w celu kształtowania] kierunku i skupienia” (s. 46). Dochodzą do wniosku, że w dyskusjach online czasami korzystne byłoby dla nauczycieli ułatwienie przestrzeni online, tak aby dyskusje były znaczące i wciągające.
Bibliografia
Balassiano, K., Rosentrater, K., &Marcketti, S. (2014). Postrzeganie dualizmu przez studentówwymienione kursy.Dziennik skutecznego nauczania,14(1), str. 20-32. Źródłohttps://lib.dr.iastate.edu/aeshm_pubs/56
Battle, L., Mitra, A., & Risser, S. (2020). Nauczanie krzyżowych kursów matematycznychonline. WHoward, JP i Beyers, JF (red.),Nauczanie i uczenie się matematyki online(s. 3-16). Prasa CRC.https://doi.org/10.1201/9781351245586
Berg, P. (2003). Wykorzystanie nauczania na odległość w celu ulepszenia prawa interdyscyplinarnego z listy przekrojowejkursy szkolne.Rutgers Computer & Technology Law Journal,29(1), str. 33-52).
Duncan, L., Duncan, B., Burkhardt, B., Benneyworth, L. i Tasich, C. (2015). Dostawanienajwięcej z kursów z podwójną listą: Angażowanie studentów studiów licencjackich w dyskusję poprzez aktywne techniki uczenia się.Journal of College Science Teaching,45(1), str. 24-31.https://doi.org/10.2505/4/jcst15_045_01_24
Huss-Keeler, R. & Brown, S. (2007). Spełnianie różnorodnych potrzeb edukacyjnych: różnicowanienauczanie na studiach magisterskich z matematyki wczesnoszkolnej. Dziennik edukacji nauczycieli wczesnoszkolnych, 28(1),P.41-57.https://doi.org/10.1080/10901020601184390
McCarty, W., Crow, S., Mims, G., Pothoff, D. i Harvey, J. (2016). Renewingteachingpraktyki: nauczanie zróżnicowane w klasie szkolnej.Dziennik programu nauczania, nauczania, uczenia się i przywództwa w edukacji,1(1), str. 35-44. Źródłohttps://digitalcommons.unomaha.edu/ctlle/vol1/iss1/5
Sobek, D. i Cole, K. (2017). Edukacja dla poprawy opieki zdrowotnej: skutecznośćkursu międzyzawodowego.Materiały Konferencji Inżynieria Przemysłowa i Systemowa 2017,P. 1550 - 1555.
Surendran. K, Ehie, I., & Somarajan, C. (2005). Ulepszanie uczenia się uczniów przezdyscypliny: Przykład przypadku z wykorzystaniem analizy systemowej i kursu projektowania dla kierunków MIS i ACS.Journal of Information Technology Education: Badania, 4, P. 257-274.https://doi.org/10.28945/276
